Данная тема моей статьи напрямую связана с моей профессиональной деятельностью, т.к. я работаю с детьми с ООП. Развитие познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта очень важный фактор в развитии и обучении, а также в адаптации и социализации.

В настоящее время как за рубежом, так и в нашей стране повысился интерес к проблеме обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, а также их социально-трудовой адаптации.

Обучение и воспитание детей с умеренной умственной отсталостью на надомном обучении направлено на их социальную адаптацию и дальнейшее приспособление к жизни в обществе и на формирование различными путями их ориентировочной деятельности. У детей данной категории необходимо развить жизненно важные навыки, используя их познавательные возможности, чтобы они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу. Ребенок с умеренной умственной отсталостью, имеющий элементарные знания, но не приученный их использовать, ничем не отличается от необучаемого ребенка этой категории. Поэтому задача учителя не столько дать детям необходимые знания, навыки чтения, письма, счета, сколько выработать у них адекватное поведение, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность.

Недоразвитие познавательной деятельности – основной симптом умственной отсталости, характеризуется разнообразными нарушениями мыслительных процессов. В то же время каждый процесс отличается особым характером развития и функционирования. Общим для всех познавательных процессов является:

- нарушенное восприятие как в плане его осмысленности и обобщенности, так и основного аспекта перцептивной деятельности. Восприятия детей с умственной отсталостью протекают более замедленно, отличаются слабой дифференцированностью, неточностью, бедностью и поверхностностью, выражены менее ярко, а зачастую ошибочны и искажены (Е.И.Богданов, С.Я.Рубинштейн, С.Д.Забрамная и др.);

- нарушенное внимание; оно отличается крайней поверхностью; страдает целенаправленность и устойчивость, его избирательность и концентрация, распределенность и переключаемость. Умственно отсталый ребенок отвлекается, перескакивает с одного объекта на другой, его рассуждения непоследовательны;

- наличие агнозий и нарушений мотивационного компонента у большинства детей;

- ослабленное развитие всех видов памяти;

- несформированность мыслительной деятельности, которая проявляется и в операционной стороне мышления (не развиты операции сравнения, анализа и синтеза, классификации и обобщения);

- нарушения динамики развития мыслительной деятельности (непоследовательность суждений, лабильность и инертность мышления);

- нарушения мотивационного компонента (утрата целенаправленности мышления);

- расстройства эмоциональной сферы носят разнообразный характер. Общее – суженный диапазон базовых эмоций (неадекватность эмоционального реагирования, несформированность иерархии мотивов, регулирующих поведение).

В своих трудах Л.C. Выготский отмечал, что эффективное педагогическое воздействие на умственно отсталого школьника позволит ему в известной мере овладеть элементарным логическим мышлением, активным осмысленным запоминанием и т.п. Для этого педагогический процесс должен иметь особую целенаправленность, системность, включать в себя эффективные методы и приемы, которые создают благоприятные условия для его обучения. Л.C. Выготский считал игру прекрасным средством для воспитания норм общественного поведения ребенка, ориентировки в окружающей действительности. В игре дети получают знания, осознавая их необходимость и смысл, и все это регулируется механизмом игры.

А.Р. Маллер отмечает, что обучение окажется более продуктивным, если будет связано с непосредственной практической деятельностью учащихся.

В.Г. Петрова также считает, что практическая деятельность в определенных условиях организует и стимулирует мышление умственно отсталых учащихся, позволяет выявлять своеобразие предметов, сравнивать и анализировать их.

Затруднения учащихся с умеренной умственной отсталостью в усвоении учебного материала и в ориентировочных действиях могут быть преодолены в процессе практического овладения ими навыками ориентировки.

Работая с такой категорией детей при надомном обучении, использую специальные методы и приемы:

- подбор условий организации обучения:

- предоставление дополнительного времени для выполнения задания;

- маркирование заданий для самостоятельной работы (при использовании стандартных учебников);

- предоставление возможности переключиться на другой вид деятельности во время урока;

- использование специальных учебных пособий и технических средств, приспособленных для детей с различными трудностями обучения;

- обеспечение обратной связи с ребенком для текущей ситуации (например, понимание задания);

- обеспечение освещения и тишины в помещении, где проводится урок (занятие);

- создание атмосферы эмоционального комфорта, обеспечивающего формирование позитивной учебной мотивации, взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого ребенка.

- индивидуализация формы выполнения заданий:

- визуализация предъявляемого материала: - дополнительное акцентирование внимания на цели задания для повышения продуктивности деятельности детей; - использование печатных копий заданий для детей со слабым зрительным восприятием; - использование тетрадей (листов) с готовыми заданиями для детей со сниженным темпом письма;

- изменение и структурирование материала: - одно задание на листе / карточке; - уменьшение количества контрольных заданий; - подготовка индивидуальных контрольных заданий (в соответствии с индивидуальными учебными целями), отличные от контрольных заданий для всего класса; - использование иллюстративных и других опорных материалов (таблиц, схем, образцов, справочных материалов), облегчающих выполнение контрольного задания; - увеличение шрифта и расстояний между заданиями - возможность вставлять отдельные элементы - печатная копия заданий - подбор специального материала для выполнения заданий (Нумикон, схема для задачи и др.).

- адаптация текстового материала.

- выбор оптимальных способов и сроков представления результатов:

- короткая, медленная, с повторением, устная инструкция учителя (вместо письменной инструкции);

- предоставление дополнительного времени для выполнения работы для детей с моторными трудностями и особенностями письменной речи;

- возможность выполнения письменного контрольного задания с использованием планшета, ноутбука;

- оказание помощи при заполнении оценочных бланков после выполнения тестовых заданий.

Таким образом, развитие познавательной активности детей с умеренной умственной отсталостью при надомном обучении актуальная проблема специальной педагогики, решение которой напрямую зависит от учителя надобного обучения, от его профессионального мастерства в выборе средств, форм и методов для обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Скачать файл